Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Верхнеталовский детский сад.

№п/п содержание стр

I

Целевой раздел

1.

 Пояснительная записка основной образовательной

программы дошкольного образования Верхнеталовский детский сад

1.1

 Введение

1.2

 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

1.3

 Принципы и подходы к реализации программы

1.4

 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

2.

 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

2.1.

 Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

2.2.

 Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

2.3.

 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

II

Содержательный раздел

3.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

4.

 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

5.

 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

5.1

 Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ

5.2.

 Региональный компонент

5.3.

 Приоритетное направление деятельности ДОУ – речевое развитие

5.4.

 Преемственность ДОУ и школы

5.5.

 Взаимодействие с социумом

5.6.

 Дополнительные образовательные услуги

5.7.

 Экспериментальная работа в ДОУ

6.

 Способы и направления поддержки детской инициативы

7.

 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III

Организационный раздел

8.

 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

9.

 Режим дня

10.

 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

11.

 Организация развивающей предметно-пространственной среды

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования

1.1. Введение

Основная образовательная программа разработана заведующим МБДОУ Верхнеталовский детский сад Лашко И.А. и воспитателем Рубанниковой А.Б.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «Радуга».

Основная образовательная программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

— Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

— Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Общие сведения о ДОУ

Полное наименование учреждения: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Верхнеталовский детский сад.

Официальное сокращенное наименование учреждения: МБДОУ Верхнеталовский детский сад.

Тип — дошкольное образовательное учреждение.

Вид — детский сад.

Место нахождения учреждения: 346120 Ростовская область Миллеровский район х. Верхнеталовка ул. Ростовская,2

Почтовый адрес: 346120 Ростовская область Миллеровский район , х. Верхнеталовка, ул. Ростовская,2

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

— Устав МБДОУ ГРН 2136173035005 от 24.03.2015, утверждён приказом начальника Управления образования от 12.03.2015 № 207

— Лицензия на право осуществления образовательной деятельности №4733 от 30.04 2015 61Л01 № 0002350

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой комплексной программы «Радуга», приоритетного направления — речевого развития дошкольников с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педа­гогической деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

  • создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

  • на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

В Уставе МБДОУ основными целями являются:

—создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;

-обеспечение воспитания, обучения, присмотра, ухода и оздоровления детей;

— воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

-обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

-охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

Уточняя и дополняя задачи реализации образовательной программы, необходимо отметить, что средствами комплексной программы «Радуга» осуществляется решение следующих задач:

1. Обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы.

2. Обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического).

3. Всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями Донского края.

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей ,законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенка дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития.

2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования).

3.Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

9.Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной про­граммой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержа­ния образования.

Принципы:

  1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

  2. принципы научной обоснованности и практи­ческой применимости, основывается на базовых положени­ях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

  3. решение по­ставленные цели и задачи на разумном минимально необ­ходимом и достаточном материале, не допуская перегру­женности детей;

  4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

  5. принципа интеграции образователь­ных областей в соответствии с возрастными возможностя­ми и особенностями детей, а также спецификой образовательных облас­тей;

  6. принцип комплексно-тематического построения образо­вательного процесса. Данный под­ход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольни­ка — игру как основу организации жизнедеятельности дет­ского сообщества.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

№ Наименование групп Количество детей в группах Количество детей, проживающих в селе, где расположен ДОУ Количество детей ДОУ, проживающих в других селах
1 1 разновозрастная группа общеразвивающая 20 16 4

Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 6 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют: 2 воспитателя, музыкальный руководитель, заведующий.

Характеристика кадрового состава
1. По образованию
среднее педагогическое образование

3человека

2. По стажу

 Свыше 15 лет

1 человек
Свыше 30 лет

1 человек

3.По результатам

аттестации

высшая квалификационная категория

—
первая квалификационная категория
не имеют квалификационной категории

3

Средний возраст педагогического коллектива – 47 лет. .

Наши педагоги

— награждены Почетной грамотой Министерства образования- 1 педагог;

— Звание Почетный работник общего образования – 1 педагог.

— Почетной грамотой начальника управления образования — 1 педагог

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических кадров и обсуживающего персонала.

Все педагоги своевременно проходят КПК, повышают свой профессиональный уровень через посещения методических объединений города, прохождение процедуры аттестации, самообразование.

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

2018-2019
Количество детей

20
О

собенности семьи

 Полные семьи

14
Одинокие

3
В разводе

1
Вдовы

—
Опекуны

—
многодетные

4
Жилищные условия Имеют собственное жилье

13
Живут с родителями

3
снимают

1
Образование высшее

4
н/высшее
среднее

14
с/спец.

13
н/среднее

1
Социальный состав интеллигенция

3
рабочие

19
служащие

4
домохозяйки

6
предприниматели

—

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «Радуга»

Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. са­да / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Про­свещение, 2010.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

  • Целевые ориентиры образования в младшем возрасте.
  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в младшем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3.  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

II.Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания «Радуга» под редакцией Т.Н. Дороновой. (Е. Соловьевой)

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке — государственном языке России.

3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

  • усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

  • развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

  • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

В.Д.Сыч Изучение в детском саду правил

Дорожного движения

1995

Просвещение
А.К.Бондаренко

А.И.Матусик

 Воспитание детей в игре

Изд.дом

1995
Т.Н.Доронова Играют взрослые и дети

г.Москва

«Линка-Пресс»
Якобсон А.А. Моральное воспитание в детском саду.

Издательский дом «Воспитание дошкольника»,
Л.В.Куцакова Конструирование и художественный

труд в детском саду

ТЦ Сфера

2005

М.Ю.Картушина Праздники здоровья для детей 4-5 лет

Москва

2010
Грибовская А.А., Кошелев В.М. Готовимся к празднику. Художественный труд в детском саду и семье. Пособие для детей старшего дошкольного возраста

М.Просвещение
Топоркова Л.А., Доронова Т.Н. Сделаю сам. Дидактический альбом по ручному труду с детьми старшего дошкольного возраста

М.Просвещение
Р.С. Буре, Г.Н. Година «Учите детей трудиться» (методическое пособие).
Комарова Т.С. , Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.. Программа и методические рекомендации «Трудовое воспитание в детском саду»
Р.С.Буре Дошкольник и труд

Санкт-Петербург

«Детство-Пресс

Познавательное развитие предполагает:

  • развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

  • формирование познавательных действий, становление сознания;

  • развитие воображения и творческой активности;

  • формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

  • о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания
Н.Г.Комратова
Л.Ф.Грибова		 Мир, в котором я живу

Москва, Просвещение

2005
Гризик Т.И. Познаю мир. Методические рекомендации по познавательному развитию детей подготовительной группы.

Издательский дом «Воспитание дошкольника»

2004
Метлина Математика в детском саду Развивающая книга для детей младшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2010
Метлина Математика в детском саду Развивающая книга для детей старшего дошкольного возраста.

Москва, Просвещение

2010
Соловьева Е.В. Математика и логика для дошкольников.

Методические рекомендации для воспитателей.

Москва, Просвещение

2002

Речевое развитие включает

  • владение речью как средством общения и культуры;

  • обогащение активного словаря;

  • развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

  • развитие речевого творчества;

  • развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

  • знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

  • формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год издания
В.В.Гербова Программа развития речи дошкольников

М. Просвещение

2009
О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-4 лет

М. Просвещение

2009
О.С. Ушакова Развитие речи детей 4-5лет

М. Просвещение

2009
О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-6 лет

М. Просвещение

2009
О.С. Ушакова Развитие речи детей 6-7 лет

М. Просвещение

2009
Т.И.Гризик Поиграем и узнаем

2004
Баева Н.А. Предшкольное обучение грамоте в ДОУ.

М., АРКТИ

2007
Гербова В.В.

Учусь говорить. Метод. реком. для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга

М. Просвещение

2002
Гербова В.В.

Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и дома» 4-5 лет

М. Просвещение

2010
Гербова В.В.

Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду.»

М. Просвещение

1995
Гербова В.В. Учусь говорить. Методические рекомендации для воспитателей.

М. Просвещение

2002
Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для детей младшего дошкольного возраста

М. Просвещение

2002
Гербова В.В.

Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста»

М. Просвещение

2002
Гербова В.В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста»

М. Просвещение

2002

Художественно-эстетическое развитие предполагает

  • развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

  • становление эстетического отношения к окружающему миру;

  • формирование элементарных представлений о видах искусства;

  • восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

  • стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

  • реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Автор

составитель

Наименование издания

Издательство

Год

издания
Доронова Т.Н.

Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга»

М. Просвещение

1999
Л.В.Куцакова

Конструирование и художественный труд

В детском саду

М. Просвещение

2005
Грибовская А.А..

Дошкольникам о народном искусстве. Учебно- наглядное пособие для детей дошкольного возраста.

М. Просвещение

2001
Грибовская А.А..

Народное искусство и детское творчество

М. Просвещение

2006
Грибовская А.А..

Ознакомление дошкольников с живописью

М. Просвещение

2006
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г.

Обучение детей 2- 4 лет рисованию, лепке, аппликации

М. Просвещение

2007
Доронова Т.Н.

Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей младшего дошкольного возраста

М. Просвещение

1999
Доронова Т.Н.

Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста

М. Просвещение

1999
Доронова Т., Доронов Е.. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей

М. Просвещение

1997
Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в д/саду

г.Москва

Просвещение

2007
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей

СПб

 2001
Музыка в детском саду» 1985-1986 гг.

М «Музыка» (по возрастам 5 книг)
Э.П.Костина. «Камертон»
Т.Э. Тютюнникова Элементарное музицирование

Физическое развитие включает

  • приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

  • способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

  • формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

  • становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

  • становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Автор

Название

Издательство

год изд.

Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет

М. Мозаика-Синтез

2009

Л.И.Пензулаева

Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет

М. «Просвещение»

1988

М.А.Рунова

Движение день за днем

М:. ООО «Линка-пресс»

2007

М.А.Рунова

Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет

М. «Просвещение»

2006

4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Формы работы по образовательным областям

направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

3-4 года

Старший дошкольный возраст

4-6 лет
Физическое развитие
  • Игровая беседа с элементами
  • движений
  • Игра
  • Утренняя гимнастика
  • Интегративная деятельность
  • Упражнения
  • Экспериментирование
  • Ситуативный разговор
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Проблемная ситуация
  • Физкультурное занятие
  • Утренняя гимнастика
  • Игра
  • Беседа
  • Рассказ
  • Чтение
  • Рассматривание.
  • Интегративная

деятельность

  • Контрольно-

Диагностическая

деятельность

  • Спортивные и

физкультурные досуги

  • Спортивные состязания
  • Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

  • Проектная деятельность
  • Проблемная ситуация
Социально-коммуникативное
  • Игровое упражнение
  • Индивидуальная игра
  • Совместная с воспитателем игра
  • Совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Рассматривание
  • Чтение
  • Педагогическая ситуация
  • Праздник
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора
  • Поручение
  • Дежурство.
  • Индивидуальная игра.
  • Совместная с воспитателем игра.
  • Совместная со сверстниками игра
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Педагогическая ситуация.
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора.
  • Проектная деятельность Интегративная деятельность
  • Праздник
  • Совместные действия
  • Рассматривание.
  • Проектная деятельность
  • Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач.

  • Экспериментирование
  • Поручение и задание
  • Дежурство.
  • Совместная деятельность
  • взрослого и детей тематического
  • характера
  • Проектная деятельность
Речевое развитие
  • Рассматривание
  • Игровая ситуация
  • Дидактическая игра
  • Ситуация общения.
  • Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
  • Интегративная деятельность
  • Хороводная игра с пением
  • Игра-драматизация
  • Чтение
  • Обсуждение
  • Рассказ
  • Игра
  • Чтение.
  • Беседа
  • Рассматривание
  • Решение проблемных ситуаций.
  • Разговор с детьми
  • Игра
  • Проектная деятельность
  • Создание коллекций
  • Интегративная деятельность
  • Обсуждение.
  • Рассказ.
  • Инсценирование
  • Ситуативный разговор с детьми
  • Сочинение загадок
  • Проблемная ситуация
  • Использование

различных видов театра
Познавательное развитие
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игра-экспериментирование.
  • Исследовательская
  • деятельность
  • Конструирование.
  • Развивающая игра
  • Экскурсия
  • Ситуативный разговор
  • Рассказ
  • Интегративная деятельность
  • Беседа
  • Проблемная ситуация
  • Создание коллекций
  • Проектная деятельность
  • Исследовательская деятельность.
  • Конструирование
  • Экспериментирование
  • Развивающая игра
  • Наблюдение
  • Проблемная ситуация
  • Рассказ
  • Беседа
  • Интегративная деятельность
  • Экскурсии
  • Коллекционирование
  • Моделирование
  • Реализация проекта
  • Игры с правилами
Художественное –эстетическое

развитие
  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок

Изготовление украшений

  • Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

  • Экспериментирование со

Звуками

  • Музыкально-дидактическая игра
  • Разучивание музыкальных игр и танцев
  • Совместное пение
  • Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
  • Создание макетов, коллекций и их

оформление

  • Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

  • Игра
  • Организация выставок
  • Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

  • Музыкально- дидактическая игра
  • Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
  • Интегративная деятельность
  • Совместное и индивидуальное

музыкальное исполнение

  • Музыкальное упражнение.
  • Попевка. Распевка
  • Двигательный, пластический

танцевальный этюд

  • Танец
  • Творческое задание
  • Концерт- импровизация
  • Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)

средний возраст

(4-5 лет)

Старший возраст

( 6 — 7 лет)

  • предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками

  • экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

  • общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

  • самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

  • восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

  • восприятие художественной литературы и фольклора,

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  • двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность

самостоятельная деятельность

3-4 года

2 по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2 по 20 мин

7

3-3,5

6 — 7 лет

3 по 30 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

— в дошкольных группах — подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно — эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

в младшей подгруппе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней подгруппе группе (дети пятого года жизни) — 4 часа,

в подготовительной подгруппе (дети седьмого года жизни) — 7 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни — не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни — не более 20 минут,

для детей 7-го года жизни — не более 30 минут

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней подгруппах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в подготовительной 60 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности — не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

        • принцип активности и сознательности — участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

        • принцип научности — подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками

        • принцип комплексности и интегративности — решение оздоровительных
          задач в системе всего учебно — воспитательного процесса и всех видов
          деятельности

        • принцип результативности и преемственности — поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

        • принцип результативности и гарантированности — реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

  • организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
  • обеспечение благоприятного течения адаптации
  • выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

  • пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
  • изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
  • систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
  • составление планов оздоровления
  • определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

  • решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
  • коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

  • проведение обследований по скрининг — программе и выявление патологий

  • проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

  • предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактик.

  • оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№ п\п

Мероприятия

Группы

 Периодичность

Ответственные

1.

 Обеспечение здорового ритма жизни

— щадящий режим / в адаптационный период/

— гибкий режим дня

— определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

— организация благоприятного микроклимата

 разновозрастная группа Ежедневно в адаптационный

период

ежедневно ежедневно

 Воспитатель

2.

Двигательная активность

Разновозрастная группа

Ежедневно

Воспитатель

2.1.

Утренняя гимнастика

Разновозрастная группа

Ежедневно

Воспитатель

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

  • в групповой комнате;

  • на улице.

Разновозрастная группа

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Воспитатель

2.3.

Спортивные упражнения (санки, велосипеды и др.)

Разновозрастная группа

2 р. в неделю

Воспитатель

2.4.

Элементы спортивных игр

Разновозрастная группа

2 р. в неделю

Воспитатель

2.5.

Активный отдых

  • спортивный час;

  • физкультурный досуг;

  • поход в парк.

Разновозрастная группа

1 р. в неделю

1 р. в месяц

1 р. в год

Воспитатель

2.6.

Физкультурные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

Разновозрастная группа

1 р. в год

Воспитатель

муз. рук.

2.7.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

Разновозрастная группа

1 р. в год (в соответствии с годовым календарным учебным графиком )

Воспитатель

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Витаминотерапия

Разновозрастная группа

Курсы 2 р. в год

фельдшер

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Разновозрастная группа

В неблагоприятный период (осень, весна)

фельдшер

3.3

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Разновозрастная

В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатель

4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Разновозрастная группа

После дневного сна

Воспитатель

4.2.

Ходьба босиком

Разновозрастная группа

Лето

Воспитатель

4.3.

Облегчённая одежда детей

Разновозрастная группа

В течении дня

Воспитатель

мл. воспитатель

4.4.

Мытьё рук, лица

Разновозрастная группа

Несколько раз в день

Воспитатель

Модель двигательного режима в разновозрастной группе

Младшая подгруппа

Средняя подгруппа

Старшая подгруппа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7 мин.

Ежедневно 7-10 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию

8-10 мин.

НОД по музыкальному развитию 10-12 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю 10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

Подвижные игры:

  • сюжетные;

  • бессюжетные;

  • игры-забавы;

  • соревнования;

  • эстафеты;

  • аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.

Оздоровительные мероприятия:

  • гимнастика пробуждения

  • дыхательная гимнастика

Ежедневно 5 мин.

Ежедневно 6 мин.

Ежедневно 7 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

  • артикуляционная гимнастика;

  • пальчиковая гимнастика;

  • зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц по 10-15 мин.

1 раз в месяц по 15-20 мин.

1 раз в месяц по 25-30 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год по 10-15 мин.

2 раза в год по 15-20 мин.

2 раза в год по 25-30 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

 

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

3- 4 года

4-5 лет

5-6 лет

вода

полоскание рта

после каждого приема пищи

ежедневно

3 раза в день

 50-70 мл воды

t воды +20

+

+

+

полоскание горла с эвкалиптом

после обеда

ежедневно

50-70 мл р-ра нач.t воды +36 до +20

 +

+

+

обливание ног

после дневной прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек.

+

+

 +

умывание

после каждого приема пищи, после проулки

ежедневно

 t воды +28+20

+

+

+

воздух

облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

—

+

+

+

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

—

+

+

+

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий

+

+

+

утренняя гимнастика

на воздухе

—

июнь-август

в зависимости от возраста

+

+

+

физкультурные занятия на воздухе

—

в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

+

+

+

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин.,в зависимости от возраста

+

+

+

на прогулке

июнь-август

—

выполнение режима проветривания помещения

по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

+

+

+

дневной сон с открытой фрамугой

—

в теплый период

t возд.+15+16

+

+
бодрящая гимнастика

после сна

ежедневно,

в течение года

+

+

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений

+

+

дозированные солнечные ванны

на прогулке

июнь-август

 с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин. до 30 мин.

+

+

 +

рецепторы

босохождение в обычных условиях

в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

пальчиковая гимнастика

перед завтраком

ежедневно

5-8 мин

+

контрастное босохождение (песок-трава)

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин

+

+

+

самомассаж

после сна

в течение года

2 раза в неделю

+

+

массаж стоп

перед сном

в течение года

1 раз в неделю

+

+

 

5.2. Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Принципы работы:

  • Системность и непрерывность.

  • Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

  • Свобода индивидуального личностного развития.

  • Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

  • Принцип регионализации (учет специфики региона)

Образовательная область

задачи
социально-коммуникативное развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Донского края, стремление сохранять национальные ценности.
Познавательное развитие

Приобщать детей к истории Донского края, формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой
Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Донского края
художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Донского края.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.
физическое развитие

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Донского края.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.

5.3. Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности

дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального образования.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе — наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста осуществляется по следующим направлениям:

  • организационно-методическое обеспечение;
  • работа с детьми;
  • работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

  • Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
  • Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.
  • Семинары-практикумы.
  • Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.
  • Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

  • Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего первоклассника).
  • Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей, определению “школьной зрелости”.
  • Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

  • Совместное проведение родительских собраний.
  • Проведение дней открытых дверей.
  • Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
  • Консультации психолога и учителя.
  • Организация экскурсий по школе.
  • Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

  • Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
  • личностного развития ребенка;
  • укрепления психического и физического здоровья;
  • целостного восприятия картины окружающего мира;
  • формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
  • преодоления разноуровневой подготовки.
  • Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.
  • Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
  • Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться
  • Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

План работы

№

Мероприятие

Сроки

Ответственный

Методическая работа

1

Обсуждение плана работы по подготовке детей к школе

сентябрь

воспитатель

уч. нач. классов

2

Знакомство учителя с воспитательно-образовательной работой в дошкольной группе

 сентябрь

уч. нач. классов

3

Посещение воспитателем уроков в 1 классе. Семинар «Осуществление преемственности дошкольного и начального школьного обучения на этапе реализации ФГОС».

ноябрь

Воспитатель

уч. нач. классов

4

Посещение учителями начальных классов занятий в дошкольной группе:

  • Цель: знакомство с уровнем полученных знаний, умений и навыков, творческих способностей детей дошкольной группы.

март

Воспитатель

уч. нач. классов

5

Педагогическое совещание в дошкольной группе.

Вопросы для обсуждения:

  • роль дидактических игр в обучении дошкольников;

  • творческое развитие детей на занятиях по аппликации, лепке, конструированию, музыкальных занятиях;

  • итоги воспитательно-образовательной работы в дошкольной группе.

май

воспитатель

учитель начальных классов

Работа с родителями

1

 Нетрадиционные формы работы с родителями.

«Папа, мама, я – читающая семья» — конкурс читающих семей.

сентябрь

воспитатель

2

Круглый стол «Педагогика сотрудничества: педагог-ребенок-родители»

ноябрь

воспитатель, учителя нач. классов

3

Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников»

декабрь

воспитатель

4

Анкетирование родителей «Ваш ребенок скоро станет первоклассником».

Январь

воспитатель, учителя нач. классов

5

«Особенности организации обучения по ФГОС в начальной школе».

май

учителя нач. классов

6

Индивидуальное консультирование родителей по результатам диагностики готовности детей к обучению в школе.

май

воспитатель

7

Собрание для родителей будущих первоклассников «Поступление детей в школу-важное событие в жизни детей».

апрель

воспитатель, учителя нач. классов

8

 Выставки детских работ

в течение года

воспитатель

Работа с детьми

1

Экскурсии детей в школу:

  • знакомство со зданием школы;
  • знакомство с кабинетом (классом);
  • знакомство со школьной мастерской;
  • знакомство с физкультурным залом;
  • знакомство со школьной библиотекой.

в течение года

воспитатель, учителя нач. классов

2

Работа «Школы будущего первоклассника»

Февраль-апрель

учителя нач. классов

3

 «Прощай, любимый детский сад! Здравствуй, здравствуй, школа!»

май

воспитатель, музыкальный руководитель

5.4. Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется
на основании договора между организациями

Направ

ление

Наименование общественных организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Перио-

дичность

Образование

 Ростовский институт развития образования

Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок

По плану МУУО
Верхнеталов ская СОШ Педсоветы, посещение уроков и занятий, семинары, практикумы, консультации для воспитателей и родителей, беседы, методические встречи, экскурсии для воспитанников, дни открытых дверей, совместные выставки, развлечения. По плану преемственности ДОУ и школы
Дошкольные учреждения города и района Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом По плану УО, по мере необх-ти

Медицина

 Детская поликлиника -проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам заболеваемости и профилактики (консультирование)

 1 раз в год

По мере необходимости
Аптека — приобретение лекарств

-экскурсии с детьми

 1 раз в квартал

Физкультура спорт
Детская площадка -экскурсии, проведение занятий с детьми, соревнования По плану

Культура

 Сельская библиотека Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с библиотекарем, познавательные викторины на базе библиотеки для родителей и детей, создание семейной библиотеки. 2-3 раза в год

По плану
Сельский ДК Конкурсы детского творчества, театрализованные представления для детей, выставки детских рисунков, концерты По плану на год
Театральные коллективы Показ театрализованных постановок на базе ДОУ В теч.года

Безопасность

 Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками пожарной части, конкурсы по ППБ, консультации, инструктажи. По плану
ГИББД проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках, смотрах-конкурсах

 По плану
ПДН воспитательно-профилактическая работа с семьями детей, находящимися в социально опасном положении По мере необход-ти

5.5. Кружки

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями.

Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Образовательная область

Название услуги

программа

Возрастная группа

художественно-эстетическое развитие

 Кружок

«Театр и мы»

Изо-студия
«Юный художник»

Обучение дошкольников

Театрализованной деятельности и нетрадиционным формам рисования.

старшая подгруппа

6. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;

  • открытость дошкольного учреждения для родителей;

  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

  • уважение и доброжелательность друг к другу;

  • дифференцированный подход к каждой семье;

  • равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

— с семьями воспитанников;

— с будущими родителями.

Задачи:

  1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

  2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

  3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

  4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

  • ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

  • ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

  • участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

  • целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

  • обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичность

сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований -Анкетирование

— Социологический опрос

-интервьюирование

 3-4 раза в год

По мере необходимости
В создании условий — Участие в субботниках по благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

 2 раза в год

Постоянно

ежегодно
В управлении ДОУ — участие в работе Управляющего совета, родительского комитета; педагогических советах. По плану
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

— распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания;

 1 раз в квартал

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

 -Дни открытых дверей.

— Дни здоровья.

— Недели творчества

— Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми.

— Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

— Творческие отчеты кружков

 2 раза в год

1 раз в квартал

2 раза в год

По плану

По плану

III. Организационный раздел

8. Материально-техническое обеспечение программы:

  • соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
  • соответствие правилам пожарной безопасности;
  • средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
  • оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
  • учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

приложение

9. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня жизнедеятельности детей.

Холодный период

Режимные моменты

3-7 лет
Утренний прием, игры, наблюдения 8.00-8.25
Утренняя гимнастика 8.25–8.35
Подготовка к завтраку, завтрак 8.35–9.00
Игры, подготовка к занятиям 9.00–9.15
Занятия 9.15–10.45
Подготовка к прогулке, прогулка 10.45-12.30
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.30-12.35
Обед 12.35-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры 15.00-15.25
Полдник 15.25-15.40
Игры, наблюдения, труд 15.40-16.00
Прогулка, уход домой 16.00-17.00

тёплый период

Режимные моменты

3-7 лет
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика 8.00-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак 8.35–9.00
Игры, подготовка к занятиям и выход на прогулку 9.00–9.15
Занятия 9.15–9.25
Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры 9.25–12.30
Возвращение с прогулки, 12.30-12.35
Подготовка к обеду, обед 12.35-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00
Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры 15.00-15.25
Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку 15.40-16.00
Прогулка, уход детей домой 16.00-17.00

Режим оздоровительный

Содержание

Группы

Ответственные

 Сроки

1 блок — оздоровительный

Виды закаливания

Воздушное закаливание

вся

группа

воспитатель

В течение года

Контрастное закаливание

вся

группа

воспитатель

В течение года

Босохождение

вся

группа

воспитатель

В течение года

Прогулки на воздухе

вся

группа

воспитатель

В течение года

Корригирующая гимнастика после сна

вся

группа

воспитатель

В течение дня

Ходьба по ребристой доске

вся

группа

воспитатель

В течение дня

Обширное умывание

вся

группа

воспитатель

В течение года

Лечебно-оздоровительная работа

Витаминотерапия

вся

группа

медицинская сестра

Сентябрь-октябрь

Февраль-март

Витаминизация 3- блюда

вся

группа

 повар, медсестра.

В течение года

Профилактика заболеваемости:

— витаминотерапия (ревит, 1 драже 1 раз в день)

— элеутерококк (1 капля на 1 год жизни)

— ароматизация помещений (чесночно-луковая)

— Оксалиновая мазь

— дыхательная гимнастика

-смазывание горла раствором люголя 2 раза в год

вся

группа

медсестра

Весна-осень

Сентябрь, октябрь, март, апрель

Лечебно-оздоровительная работа с ЧБД

Лечебное полоскание горла противовоспалительными травами (шалфей, ромашка, календула, эвкалипт)

Дети ЧБД 2 недели с 2-х недельным перерывом

медицинская сестра

2 раза в год

Фитотерапия — настойка шиповника

По одному разу в день

медицинская сестра

Сентябрь-ноябрь

Январь-февраль

2 блок – образовательный

Физкультурно-оздоровительная работа

Занятия по физкультуре всех типов

-традиционные

-тренировочные

-игровые

-занятия-соревнования

-занятия – зачёты

Проведение занятий валеологического цикла:

«Я и моё здоровье»

«Чистота-залог здоровья»

«Жизнь без опасностей»

вся

группа

воспитатель

В течение года

Праздники и развлечения

-неделя Здоровья (1 раз в год)

-день Здоровья (1 раз в квартал)

-каникулы

вся

группа

воспитатель

В течение года

Индивидуальная работа с детьми на прогулке

вся

группа

воспитатель

В течение года

Активизация двигательного режима

Проведение подвижных игр в течение дня

вся

группа

воспитатель

В течение года

Проведение утренней гимнастики, физкультминуток.

вся

группа

воспитатель

В течение года

Утренний приём детей на улице

вся

группа

воспитатель

Весна, лето, осень

Применение оздоравливающих технологий на занятиях

-дыхательная гимнастика на улице

-пальчиковая гимнастика

вся

группа

воспитатель

в течение года

3 блок — воспитательный

Работа с родителями

Общие родительские собрания

вся

группа

воспитатель

В течение года

Анкетирование родителей

вся

группа

воспитатель

В течение года

Дни открытых дверей с просмотром физкультурных занятий и закаливающих мероприятий

вся

группа

Администрация ДОУ

В течение года

Совместные походы родителей и детей в зону отдыха (на природу)

вся

группа

воспитатель

В течение года

Участие родителей в организации и проведении физкультурных досугов и Дней здоровья.

вся

группа

воспитатель, родители

В течение года

Пропаганда здорового образа жизни в семье через уголки для родителей.

вся

группа

Администрация ДОУ

В течение года

Режим питания

Возрастные группы

Завтрак

Второй завтрак

Обед

Полдник

Разновозрастная группа

8.35

10.45

12.35

15.25

План непосредственно-образовательной деятельности ( инвариативная часть)

Образовательные области Виды организованной образовательной деятельности Средняя подгруппа подготовительная подгруппа
Познавательное развитие,

Социально-коммуникативное развитие

 Конструирование, ручной труд

Ребенок и окружающий мир.

 1

1

 1

1
Социально-коммуникативное развитие Развитие речи.

Художественная литература

 1 2

1
Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений 1 2
Художественно-эстетическое развитие Рисование

Лепка

Аппликация

 1

0,5

0,5

 2

0,5

0,5
Физическое развитие Физкультурное 3 3
Художественно-эстетическое развитие Музыкальное 2 2
Итого: 11 13

Модель организации воспитательно — образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

  • совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;

  • образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

  • самостоятельную деятельность детей;

  • взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями
  • Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, соревнования.
  • Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
  • Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
  • Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с правилами.
  • Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание, реализация проекта.
  • Познавательно-исследовательская: наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, реализация проекта, игры с правилами.
  • Музыкально-художественная: слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
  • Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение, разучивание
 Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей: двигательной, игровой, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской Диагностирование

Педагогическое просвещение родителей, обмен опытом.

Совместное творчество детей и взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

— игровые,

— сюжетные,

— интегрированные формы образовательной деятельности.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как — занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

Младший, средний дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня
Социально – коммуникативное

развитие
  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы
  • Формирование навыков культуры еды
  • Этика быта, трудовые поручения
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Индивидуальная работа
  • Эстетика быта
  • Трудовые поручения
  • Игры с ряжением
  • Работа в книжном уголке
  • Общение младших и старших детей
  • Сюжетно – ролевые игры
Познавательное

развитие
  • Игры-занятия
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
  • Игры
  • Досуги
  • Индивидуальная работа
Речевое развитие
  • Игры- занятия
  • Чтение
  • Дидактические игры
  • Беседы
  • Ситуации общения
  • Игры
  • Чтение
  • Беседы
  • Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие
  • НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
  • Эстетика быта
  • Экскурсии в природу (на участке)
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа
Физическое развитие
  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
  • Физкультминутки на занятиях
  • НОД по физкультуре
  • Прогулка в двигательной активности
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Ритмическая гимнастика
  • Хореография
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная область

Первая половина дня

Вторая половина дня
Социально –

коммуникативное развитие
  • Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы
  • Оценка эмоционального настроения группы
  • Формирование навыков культуры еды
  • Этика быта, трудовые поручения
  • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям
  • Формирование навыков культуры общения
  • Театрализованные игры
  • Сюжетно-ролевые игры
  • Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе
  • Эстетика быта
  • Тематические досуги в игровой форме
  • Работа в книжном уголке
  • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
  • Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие
  • НОД по познавательному развитию
  • Дидактические игры
  • Наблюдения
  • Беседы
  • Экскурсии по участку
  • Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.
  • Развивающие игры
  • Интеллектуальные досуги
  • Индивидуальная работа
Речевое развитие
  • НОД по развитию речи
  • Чтение
  • Беседа
  • Театрализованные игры
  • Развивающие игры
  • Дидактические игры
  • Словесные игры
  • чтение
Художественно-эстетическое развитие
  • Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности
  • Эстетика быта
  • Экскурсии в природу
  • Посещение музеев
  • Музыкально-художественные досуги
  • Индивидуальная работа
Физическое развитие
  • Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
  • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
  • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
  • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)
  • Специальные виды закаливания
  • Физкультминутки
  • НОД по физическому развитию
  • Прогулка в двигательной активности
  • Гимнастика после сна
  • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)
  • Физкультурные досуги, игры и развлечения
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Ритмическая гимнастика
  • Хореография
  • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

11.Организация развивающей предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Помещение

Вид деятельности, процесс

Участники

Групповая комната

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие», утренняя гимнастика

Музыкальный руководитель, воспитатель, дети.

Праздники, развлечения, концерты, театры

Музыкальный руководитель, воспитатель, родители, дети.

Театральная деятельность

Музыкальный руководитель, воспитатель, дети, родители, гости.

Утренняя гимнастика

Воспитатель, дети.

Образовательная область «Физическое развитие»

Воспитатель, дети.

Спортивные праздники, развлечения, досуги

Воспитатель, дети, родители

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети.

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Познавательное развитие

Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Развитие элементарных историко – географических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня

Дневной сон

Гимнастика после сна

Дети, воспитатель, мл. воспитатель

Приемная

Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Дети, родители

Кабинет заведующего

Осуществление методической помощи педагогам

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов

Педагоги ДОУ
Вид помещения функциональное использование

оснащение

Групповая комната

  • Сенсорное развитие
  • Развитие речи
  • Ознакомление с окружающим миром
  • Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством
  • Развитие элементарных математических представлений
  • Обучение грамоте
  • Развитие элементарных историко – географических представлений
  • Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения
  • Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи.
  • Географическая карта Ростовской области
  • Муляжи овощей и фруктов
  • Календарь погоды
  • Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
  • Магнитофон, аудиозаписи
  • Детская мебель для практической деятельности

Групповая комната

  • Сюжетно – ролевые игры
  • Самообслуживание
  • Трудовая деятельность
  • Самостоятельная творческая деятельность
  • Ознакомление с природой, труд в природе
  • Игровая деятельность

  • Детская мебель для практической деятельности

  • Книжный уголок

  • Уголок для изобразительной детской деятельности

  • Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Автопарк»,

  • Конструкторы различных видов

  • Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.

  • Развивающие игры по математике, логике

  • Различные виды театров

  • Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: массажные коврики и мячи, обручи.

Спальное помещение

  • Дневной сон

  • Гимнастика после сна

  • Спальная мебель

Раздевальная комната

  • Информационно – просветительская работа с родителями

  • Информационный уголок

  • Выставки детского творчества

  • Наглядно – информационный материал